Una primera incursión: las Didácticas Específicas

 

       En nuestro contexto, el origen del debate entre una Didáctica General y unas Didácticas Específicas se sitúa a finales de la década de los ochenta y principios de los noventa, cuando aparecen claros indicadores de que estas últimas se están consolidando como áreas independientes de conocimiento. Un simple rastreo por la producción bibliográfica, nos ayuda a detectar algunas evidencias importantes. 

        En primer lugar, y a modo de ejemplo, en el ámbito de la Didáctica de las Ciencias Experimentales, se publican los primeros Handbooks (Gabel, 1994; Fraser y Tobin, 1998) que plantean líneas de investigación claramente interconectadas, produciéndose una incipiente consolidación y coherencia temática en las propuestas de estudio e innovación. Se incrementa también la publicación de libros y capítulos que ofrecen visiones panorámicas o reflexiones de carácter global sobre las didácticas específicas: Perales y Cañal (2000), Del Carmen et al. (1997), Gil (1994), Puig y Calderón (1996), Ballester (1999), etc. son algunos de los testimonios que pueden citarse al respecto.

       En segundo lugar, aparecen revistas específicas sobre estos temas, al tiempo que, revistas internacionales de carácter más general (Harward Educational Review, Review of Educational Research,…) o las españolas como Infancia y Aprendizaje, Cuadernos de Pedagogía, Revista de Educación, Investigación en la escuela… publican con frecuencia creciente trabajos relativos a la enseñanza de las distintas materias escolares. 

          Al mismo tiempo, aumenta el número de memorias de investigación y tesis doctorales leídas1 sobre estos temas, algo hasta ese momento insólito en nuestro contexto educativo. Aunque carecemos de un análisis minucioso y exhaustivo que permita constatar la producción que ha tenido lugar en todas las áreas (humanidades, música, educación física…), a partir de lo que sucede en nuestro departamento2 es factible suponer que ello es debido tanto a la consolidación de equipos de investigación como al crecimiento de estas áreas en algunos departamentos universitarios.

         En cuarto lugar, cabe señalar la transformación que está sufriendo la formación inicial del profesorado de Secundaria, tal como se desprende de algunas de las propuestas experimentales del Curso de Calificación Pedagógica —que sustituirá al famoso y denostado CAP— que han llevado a cabo distintas universidades y que están rompiendo con el planteamiento tradicional de concebir dicha formación como suma disjunta de conocimientos científicos y una preparación pedagógica general. La reformulación del CAP ha dado paso a nuevas fórmulas experimentales (Gil, 1993; Porlán y Martín, 1994; Furió, 1994; Jiménez y Sanmartí, 1995, Porlán et al., 1996; etc.) que insisten en la necesidad de aumentar el conocimiento didáctico del contenido, a pesar de que esta apuesta quede diluida en las distintas directrices legales.

En definitiva, todos estos datos nos hacen entrever que el auge de las Didácticas Específicas no es un hecho anecdótico o fortuito.